醫(yī)學生的醫(yī)學信息技術(shù)系列課程設置與改革
劉燕①
何建璋①
胡珊①
周毅①
鄧晶①
盧初祎①
①中山大學中山醫(yī)學院計算機中心，510080，廣州市中山二路74 號
基金項目 本文進行的項目受學校一期“985 工程”、中山大學醫(yī)學教務處“建設醫(yī)學各學科數(shù)字化
實驗教學計算機網(wǎng)絡平臺” 教改項目（項目編號：54300 1163130）、中山大學研究生院“生物醫(yī)學
工程專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的建立” 教改項目（項目編號：ZGEI069）和中山大學設備與實
驗室管理處“基礎醫(yī)學實驗教學示范中心的建設”項目、中山大學博學工程項目“基礎醫(yī)學數(shù)字化
雙語教學平臺的虛擬化實驗室的創(chuàng)建”（編號：50000-3274800）資助
摘 要 在高度信息化的社會中各學科技術(shù)彼此相互滲透融合和依存發(fā)展。有必要結(jié)合醫(yī)學生培養(yǎng)目
標與社會信息化水平，為醫(yī)學生配置優(yōu)化的醫(yī)學信息技術(shù)系列課程。本文提出了圍繞“醫(yī)學信息學”
主題，提升計算機、信息技術(shù)教育的層次，強調(diào)引導學生認識在學科技術(shù)共用性下的特殊應用規(guī)律、
特點和適應性。并探討了醫(yī)學信息技術(shù)系列課程設置調(diào)整和實踐。
關鍵詞 醫(yī)學教育，計算機，醫(yī)學信息學，信息技術(shù)
1 醫(yī)學研究生和醫(yī)學本科生教育的現(xiàn)狀與特點
在高度信息化的社會中各學科技術(shù)彼此相互滲透融合和依存發(fā)展。作為培養(yǎng)高端人
才的各類大學面向各層次各專業(yè)學生都必然開設與信息技術(shù)相關的系列課程。高校經(jīng)過
資源整合，根據(jù)社會需求和各高校發(fā)展定位，對各層次各專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置同
時進行了優(yōu)化調(diào)整。因此，對大學計算機基礎課程的調(diào)整延伸就是如何構(gòu)建符合社會發(fā)
展節(jié)奏和需求的信息技術(shù)課程體系。
目前醫(yī)學院校的醫(yī)學本科生和醫(yī)學研究生兩個層面的教育對信息技術(shù)課程的設置
在深度和廣度方面有著不同的要求和特點。醫(yī)學本科教育實行寬口徑的通才教育，在四
年或五年的學習過程中，計算機基礎課程的教學目標只是培養(yǎng)醫(yī)學生具備信息技術(shù)的應
用素質(zhì)與軟件工具的綜合使用能力。但在21 世紀的現(xiàn)代醫(yī)院全面步入數(shù)字化的工作環(huán)
境后，為了讓醫(yī)學本科生能快速適應醫(yī)院數(shù)字化環(huán)境的變革，必須增設與醫(yī)學數(shù)字化技
術(shù)應用相關的醫(yī)學信息學課程，提升醫(yī)學生的醫(yī)學信息化素質(zhì)，使學生能從系統(tǒng)的角度
來全面認識計算機在醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)務中的應用。而醫(yī)學研究生教育是面向培養(yǎng)高層次的研
究型人才和應用型人才，在校的學習過程主要以課題研究為主，輔以面向?qū)W科專業(yè)的針
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對性基礎課程學習。因此，更強調(diào)學習應用于醫(yī)學專業(yè)研究和臨床診療的學科交叉技術(shù)。
基于上述不同學生不同層面的教育需求特點，以及我校實施三學期制的變革，我們
配合課程改革的趨勢，適時結(jié)合學科交叉發(fā)展的需求，經(jīng)過近幾年對計算機基礎課程的
內(nèi)容和后期開設的相關信息技術(shù)課程的不斷調(diào)整，面向醫(yī)學生逐步形成以下醫(yī)學信息技
術(shù)系列課程體系：
醫(yī)學本科的信息技術(shù)教育以“計算機基礎”為前導課程，以“醫(yī) |
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